Bewertet wird in den einzelnen Prüfungsstationen die von den Prüflingen gezeigte Performanz zur zielgerichteten Bewältigung exemplarischer Probleme. Dabei müssen theoretisches und praktisches Wissen, psychomotorische Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Problemlösungsstrategien unter Beweis gestellt werden.

Für die einzelnen Stationen stehen den Auszubildenden jeweils zehn Minuten zur Verfügung. Nach Ablauf der vorgegebenen Zeit wird zur nächsten Station gewechselt. Dieser Parcours kann von mehreren Prüflingen gleichzeitig durchlaufen werden, da der Stationswechsel zeitgleich erfolgt. Innerhalb einer Stunde werden somit circa sechs Stationen absolviert. An jeder Station erhält der Auszubildende eine kurze und präzise schriftliche Instruktion.

Reale Patienten kommen bei dem Prüfungsformat nicht zum Einsatz, sondern es wird auf sogenannte standardisierte Simulationspatienten zurückgegriffen. Diese spielen immer die gleiche Rolle. Ergänzend dazu können auch Übungspuppen bzw. Attrappen oder Bilder verwendet werden. Dadurch haben alle Prüflinge die gleichen Ausgangsbedingungen, wodurch zur Reliabilität beigetragen wird.

Die Beurteilung der Leistung der Auszubildenden erfolgt durch Lehrpersonen, die klar definierte Bewertungsvorgaben haben. Mit einer Checkliste beurteilen sie Teilaspekte der zu erfüllenden Aufgabe. Die Beurteilung der Handlungskompetenz von Auszubildenden wird somit in einer umfassenden, konsistenten und strukturierten Weise durchgeführt, die Objektivität gewährleisten soll.

Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass im Rahmen der OSCE-Prüfung Auszubildende ihre Kompetenzen demonstrieren können. Somit wird nicht nur kompetenzorientiert gelehrt, sondern auch geprüft. Selbstverständlich können OSCE-Prüfungen praktische Prüfungen mit umfassender Betreuung von Menschen mit Pflegebedarf in der Pflegerealität nicht ersetzen. Sie dienen aber dazu, in geschütztem Rahmen klinisch relevante Kompetenzen zu fördern oder zu überprüfen.

Abschließend soll noch darauf hingewiesen werden, dass der organisatorische und personelle Aufwand für die Einführung dieser Prüfungsform sehr hoch ist. Die Erfahrungen zeigen allerdings, dass sich mit der Zeit der organisatorische Aufwand verringert. In Rheinland-Pfalz wird das Prüfungsformat OSCE für die Zwischenprüfung am Ende des zweiten Ausbildungsdrittels im Rahmen der Pflegeausbildung eingeführt. Wenn alle Schulen für Pflegeberufe dieses Format umsetzen, können Prüfungsstationen auch gemeinsam entwickelt oder ausgetauscht werden. Dies führt auch zu einer Reduzierung der Arbeitsbelastung für die einzelnen Schulen.